11ª OFICINA DO GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto – Maracaju – MS.

DATA: 09 de julho de 2011                                         HORÁRIO: 7h às 12h

É preciso fazer compreender à criança que a leitura é o mais movimentado, o mais variado, o mais engraçado dos mundos.

                                                                      Alceu Amoroso Lima

     Realizamos no dia 9 de julho de 2011,  a 11ª Oficina do Gestar II de Língua Portuguesa TP 6 – Unidades 23 e 24 objetivando propiciar aos professores oportunidades de reflexão sobre a escrita e reescrita de textos, e de rever e sistematizar as informações e discussões essenciais em torno da Literatura dos adolescentes.
    Os conceitos trabalhados nestas unidades 23 e 24 foram: Processo de Produção Textual – revisão e edição e Literatura para adolescentes.

    Por estarmos em período de recesso escolar, contamos com a presença de apenas dois cursistas, porém os demais não sabem o que perderam, pois como era meu aniversário, a coordenadora do Gestar II, Professora Silvana, surpreendeu-nos, trazendo um bolo que degustamos na hora do intervalo.

   Iniciamos o encontro com a apresentação da mensagem em vídeo – LER – de Luís Fernando Veríssimo.

PAUTA:

01. Acolhida aos presentes com o ( vídeo) MENSAGEM – LER – Luís Fernando Veríssimo;

02. TP6 -  Slides – Resumo Completo da TP6 Gestar II- unidades 23 e 24 ;

03. Slides – ARGUMENTAÇÃO – Professor Palmito;

04. Slides – ARGUMENTAÇÃO  2;

05. INTERVALO

06. Slides – Cátia – Compreensão Leitora;

07. Vídeo – Incentivo - Leitura;

08. Comentários –  PROJETOS - trabalhando na prática;

09. Mensagem Final – MENSAGEM PLURAL – SEMEAR A LEITURA

     Para tornar clara a ideia do que seja revisar um texto, apresentamos indagações que orientam a revisão e também as diretrizes gerais, incluindo as frases de avaliação e as frases diretivas. Na apresentação deste conteúdo tivemos o cuidado de explanar algumas considerações acerca da revisão, incluindo a etapa que é desencadeada após a escrita do primeiro rascunho, da primeira versão do texto e os parâmetros que podem variar de acordo com as competências e habilidades que estejam sendo trabalhadas.
    Quando passamos para a edição, apresentamos as dificuldades que o principiante enfrenta ao elaborar um texto mais longo e complexo, como também o processo de reflexão dos escritores maduros.
    Foram discussões e reflexões riquíssimas em cima desse assunto porque cada um socializou a  algo de sua vivência.
Continuando os estudos, fizemos duas perguntas importantes para reflexão dos nossos cursistas:

A escola é um espaço fundamental para desenvolver leitores? E a outra:

A leitura dos adolescentes coincide com aquela que nós educadores, gostaríamos que eles lessem?

Falamos das razões da não leitura e das boas formas de explorar a literatura na escola.

Os professores presentes colocaram sobre as dificuldades encontradas para estabelecer aos seus educandos a importância da leitura.

Sugeri que realizassem a leitura fragmentada, responsabilizando cada aluno pela leitura de um capítulo, principalmente dos clássicos literários – O aluno realiza a leitura em casa e na aula seguinte, oralmente relata aos colegas sobre o capítulo que leu - o que entendeu – a ideia principal... deixando sempre um suspense, valorizando assim a leitura do próximo capítulo, que obviamente, será lida por outro aluno – assim sucessivamente, não se torna cansativa e faz com que a leitura se torne um hábito. Lógico, isto para alunos do 8º e 9º anos. Já para 6º e 7º anos, pode-se aplicar a mesma estratégia, mas com livros que estejam de acordo com sua faixa etária.

Ressaltei através da apresentação dos slides e vídeos sobre a leitura, da importância dela ser trabalhada desde o Jardim de Infância, pois para tornarmos nossos alunos leitores, esta aptidão precisa ser desenvolvida na base, alicerçando assim o gosto e a necessidade do processo da leitura – um exímio leitor, com certeza será um excelente escritor.

Relembrei dos projetos, sugerindo que eles estudem a melhor maneira para desenvolvê-lo(s).

Encerramos assim, nossa oficina desejando a todos um bom período de férias, salientando que a próxima oficina será realizada no dia 30 de julho.
                                             

Professora Sonia Von Grafen

Tutora do Gestar II

Maracaju – MS.

RELATÓRIO DA 10º OFICINA DO GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto – Maracaju – MS.

DATA: 25 de junho de 2011                                      HORÁRIO: 7h às 12h

"NÃO CORRA ATRÁS DAS BORBOLETAS, PLANTE UMA FLOR NO SEU JARDIM E TODAS AS BORBOLETAS IRÃO ATÉ ELA." (D. ELHERS)

Realizamos a 10ª Oficina – Unidades 21 e 22 da TP 6 no dia 25 de junho de 2011, na Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto.
Esta oficina, relacionada aos temas: Argumentação, Linguagem e Produção textual: planejamento e escrita, teve como objetivos identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos; identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual; reconhecer a qualidade de argumentação textual e estabelecer estratégias de planejamento para a produção de um texto a partir de uma imagem.
Como leitura de fruição, apresentamos o vídeo “As Melhores Propagandas Brasileiras” no intuito de demonstrar diferentes argumentos utilizados nas propagandas para convencer o leitor/ouvinte.

 Desenvolvemos discussões, durante a apresentação em slides do conteúdo de “Argumentação e Linguagem”, sobre a argumentatividade na linguagem e as práticas de escrita e leitura. Enfatizamos que a argumentatividade corresponde a uma organização textual que tem por finalidade específica convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de alguma ideia ou comportamento. Focalizamos a diversidade de argumentos que podem ser utilizados para demonstrar uma ideia e mostramos, através de atividades, defeitos mais frequentes na organização de textos argumentativos e suas soluções.

Forneci aos cursistas, uma listagem com mais trinta provérbios, para que eles os utilizassem com seus alunos, em sala de aula, em atividades diversificadas.

                 O apressado come cru e quente.

                 A pressa, é inimiga da perfeição.

                 Macaco velho, não mete a mão na cumbuca.

                 Me digas com quem andas, e eu ti direi quem és.

                Quem com porcos se mistura, farelos come.

                O pior cego, é aquele que não quer ver.

                Quem não arrisca, não petisca.

                Olho por olho, dente por dente.

                Em terra de cego, quem tem um olho é rei.

                Depois da tempestade, vem a bonança.

                O choro pode durar uma noite, mais a alegria vem ao amanhecer.

                Quem com ferro fere, com ferro será ferido.

                Na casa do bom homem, quem não trabalha não come.

                Uma andorinha só, não faz verão.

                Deus ajuda, a quem cedo madruga.

                Os cães ladram, e a caravana passa.

                Quando Deus fecha uma porta, abre uma janela.

                Nem tudo que reluz, é ouro.

                Achado não é roubado, quem perdeu é relaxado.

                De médico e louco, todos nós temos um pouco.

                Em time que está ganhando, não se mexe.

                Coração do Homem é terra que ninguém passeia.

                Quando você vem com o milho, eu já venho com o fubá.

                Filho de peixe, peixinho é.

               Gato escaldado tem medo de água fria.

               Deus escreve certo, por linhas tortas.

               Quem espera, sempre alcança.

               Cão que ladra, não morde.

               Quem casa, quer casa.

               O peixe morre pela boca.

          Quanto maior a nau, maior a tempestade.

Casa de ferreiro, espeto de pau.

Água mole, em pedra dura, tanto bate, até que fura.

Quem não tem cão, caça com gato.

Cavalo dado, não se olha os dentes.

Após a leitura dos mesmos, analisamos o sentido figurado e a sua aplicação na vida real. Comentamos que na maioria das vezes, os alunos se detêm no sentido literal sem observar seu significado mais amplo; sem perceberem que as palavras podem ser escritas de maneira singular, porém terem sentidos variados.

Realizamos uma atividade voltada aos provérbios e encerramos nosso encontro, relembrando-os que próximo será no dia 9 de julho.

Professora Sonia Von Grafen

Tutora do Gestar II de Língua Portuguesa – Maracaju – MS.

RELATÓRIO DO 9º ENCONTRO DO GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: PARQUE DE EXPOSIÇÕES  LIBÓRIO FERREIRA DE SOUZA

DATA: 11 de junho de 2011                                    HORÁRIO: 13h às 19h

Frase de Charles Chaplin: “Se tivesse acreditado na minha brincadeira de dizer verdades teria ouvido verdades que teimo em dizer brincando, falei muitas vezes como um palhaço, mas jamais duvidei da sinceridade da plateia que sorria.”

No dia 11 de junho de 2011, realizamos o 9º Encontro do Gestar II de Língua Portuguesa, atípico aos demais já realizados, pois este aconteceu no Parque de Exposições Libório Ferreira de Souza, por ocasião do Octogésimo sétimo aniversário de Maracaju, da Quadragésima quarta Expomara e “Terceira Ação Comunidade Valorizada”.

Nesta data foram expostos os textos elaborados pelos alunos dos cursistas, de uma forma criativa e dinâmica.

Os trabalhos foram xerocados e colados em um rolo de papel Kraft; no início, o login do Programa do Gestar – Programa gestão da Aprendizagem Escolar – após: PROJETO: OS GÊNEROS TEXTUAIS PEDEM PASSAGEM – onde apresentou-se, Memórias, Poesias, Lendas, paródias e  Poemas de Cordel.

Este rolo de papel foi anexado a uma roldana de poço (sendo que o bocal do mesmo foi confeccionado por um senhor do pátio da Prefeitura).

Porém, para que este projeto fosse desenvolvido, necessitou-se de muito empenho dos cursistas e de seus alunos, pois nas duas semanas que antecederam a data da “Ação Comunidade Valorizada”, foram realizadas filmagens; inicialmente a cursista Renata Placencia Felini, juntamente com seus alunos do 9º ano da Escola Municipal João Pedro Fernandes, entrevistaram o ex-prefeito Prata Braga, resgatando suas memórias e os nove anos de sua administração, em Maracaju; Na Escola Municipal José Pereira da Rosa, os alunos do 9º ano do Professor José Onorio Landigraf Camilo, convidaram o Cordelista João Nicodemos (maracajuense), para falar sobre os poemas de cordel; os alunos do 6º ano da Escola Estadual Manoel Ferreira de Lima, da professora Marcela Rodrigues dos Santos, recitaram paródias e os alunos do 9ª ano da Escola Municipal Júlio Muller Pólo (rural),da professora Nilvana Silva Gonçalves Alves, realizaram pesquisa sobre as principais lendas do Mato Grosso do Sul.

De posse desse material, realizou-se a edição dos vídeos em DVD, para apresentação no dia 11 de junho.

Nosso objetivo seria de que, à medida que, os alunos presentes na Expomara, girassem a roldana, ( dando a impressão de que estavam puxando um balde com água) estivessem em contato com os textos, lendo-os e divulgando-os aos demais presentes.

O grande dia chegou, e lá estávamos nós ( não de mala e cuia), mas de poço e textos.

Vesti-me de palhaço(a) para atrair o “respeitável público” – e diga-se de passagem – descobri que levo jeito – em pouco tempo nossa barraca estava repleta de crianças e jovens querendo descobrir a finalidade de um “clow” perdido entre textos, inda mais que estes textos surgiam de dentro de um poço.

Foi divertido e gratificante, pois conseguimos atrair  a atenção de crianças, jovens e adultos, então, explicávamos o objetivo do Programa Gestar II e mostrávamos o trabalhos já realizado pelos alunos.

O mais gostoso foi que todos queriam tirar fotos, junto ao poço e ao palhaço.

Aproximadamente às 18h e 30min, nosso casal de cordelistas subiu ao palco para apresentar o poema de cordel intitulado:   “UM SONHO REALIZADO”, que conta a história de Maracaju, desde os primórdios até os dias de hoje.

Com esta apresentação, cerramos as cortinas do palco e o palhaço retirou a maquiagem, vendo no espelho sua real imagem. Em um canto do camarim, sentou-se para  refletir, duas lágrimas rolaram, sabia que precisava prosseguir, mas ciente de que a missão foi cumprida e o público alvo atingido.

  RESPEITÁVEL PÚBLICO!!!! Até o dia  25 de junho,nossa próxima Oficina do Gestar II de Língua Portuguesa.

Professora Sonia Von Grafen

Tutora do Gestar II de Língua Portuguesa – Maracaju – MS.

RELATÓRIO DA 8ª OFICINA DO GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto – Maracaju – MS.

DATA: 04 de junho de 2011                                         HORÁRIO: 7h às 12h

"Para ser um líder, você tem que fazer as pessoas quererem te seguir, e ninguém quer seguir alguém que não sabe onde está indo."

                                               (Joe Namath)

Na manhã do dia 04 de junho realizamos a 8ª Oficina do Gestar II de Língua Portuguesa, com a seguinte pauta:

·                   Acolhida aos presentes com a mensagem – TUDO DEPENDE DE MIM! (Charles Chaplin)

·                   TP5 – Slides – Resumo da TP5 Gestar II;

·                   Slides – TP5 Coerência e Coesão;

·                   Slides – Quem não escreve bem perde o trem;

·                   Vídeos – Coesão e Coerência;

·                   INTERVALO

·                   Slides sobre Compreensão e Interpretação;

·                   Slides – Como Fazer um Projeto;

·                   Trabalhando na Prática, atividade;

·                   Organização de material para a “3ª Ação Comunidade Valorizada”.

Assistimos a mensagem “Tudo depende de mim!, e em seguida comentamos a mesma, considerando que todo o amanhecer depende de nós, pois somos os proprietários de nosso tempo, apenas precisamos saber administrá-lo de forma que consigamos equacioná-lo ao nosso favor.

Revisamos, através de slides a TP5, unidades 17 e 18 sobre Estilística e Coerência Textual. 

Estudamos então, as unidades 19 e 20 – Coesão textual e Relações lógicas no texto; através de slides, fomos adentrando ao conteúdo, comentando, esclarecendo dúvidas e viabilizando exemplos de atividades para serem desenvolvidas com os alunos, em sala de aula.

Vimos também os vídeos sobre Coesão e Coerência, onde teci comentário sobre a importância dos conectores para tornar um enunciado coeso e coerente.

Dando continuidade passei a eles os slides – “Quem não escreve bem perde o trem”, mostrando que através de piadas podemos atrair a atenção dos alunos e tornar a aprendizagem prazeroza.

Aproveitando a ocasião, trabalhei com eles alguns slides sobre compreensão e interpretação, salientando que o material do Gestar II é riquíssimo e incentivando-os ao bom aproveitamento dos mesmos.

Em seguida, através de questões enumeradas, fiz o sorteio das mesmas e estas foram entregues aos cursistas, que deveriam respondê-las e colocar no envelope da letra da questão, após isto, cada um retirava do envelope uma resposta e deveriam colocá-las na sequência, transformando-as  em um texto coeso e coerente.

Para finalizar, selecionamos e organizamos os textos que seriam expostos na “III Ação Comunidade Valorizada”.

Senti-me lisonjeada ao perceber o comprometimento dos cursistas em empenharem-se para fazerem o melhor com suas turmas, estimulando seus alunos a participarem do desafio lançado pelo Gestar II, em relação ao “Projeto: Os Gêneros Textuais pedem Passagem”.

Após classificar e separar o material que seria utilizado no dia 11 de junho, data do aniversário do Município de Maracaju, lembrei-os de relerem as unidades 19 e 20, bem como de já se programarem para o dia da “Ação”.

                    Professora Sonia Von Grafen

                   Tutora do Gestar II de Língua Portuguesa – Maracaju – MS.

RELATÓRIO DO 7º ENCONTRO DO GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto – Maracaju – MS.

DATA: 14 de maio de 2011                                                HORÁRIO: 7h às 12h

(...) o estilo não deve ser subjetivo, mas objetivo; e para tanto é necessário dispor as palavras de maneira que elas forcem o leitor, de imediato, a pensar exatamente o mesmo que o autor pensou.

                                      Recortes do livro A arte de escrever, de Arthur Schopenhauer

Unidades 17
* Estilística- SEÇÃO 1: A noção de estilo e o objetivo da estilística
- SEÇÃO 2: A estilística do som e da palavra
- SEÇÃO 3: A estilística da frase e da enunciação

Unidade 18

*Coerência Textual

- SEÇÃO 1: Continuidade de sentido

- SEÇÃO 2: A construção da coerência textual

- SEÇÃO 3: As partes do todo

A oficina – unidades 17 e 18 – TP 5 – ESTILÍSTICA E COERÊNCIA  – foi realizada no sábado, 14/05 e dividida em dois momentos. Iniciamos com uma reflexão sobre o vídeo “Aprendizagem” e sobre a necessidade de nos apaixonarmos pelo que fazemos. Realizamos o estudo teórico da Unidade 17 - Estilística e da Unidade 18 - Coerência Textual. As seções foram discutidas de modo a socializar e compartilhar nossas leituras. Discutimos todos os tópicos das unidades detalhadamente. Para ilustrar e fundamentar nossas discussões da seção 1 da unidade 17 “A noção de estilo e o objetivo da Estilística”, vimos um vídeo do poema “Trem de Ferro”, de Manuel Bandeira e ouvimos a música “Berimbau”.  Discutimos a riqueza dos aspectos sonoros e refletimos sobre o “Ampliando nossas Referências”, sobretudo plurissignificação, a fantasia e a parafantasia das palavras. Apresentei alguns slides que havia preparado para aprofundar os questionamentos sobre os assuntos tratados nessas unidades.

Lemos e discutimos o texto “Os Diferentes Estilos”, de Paulo Mendes Campos. Na sequência, os professores relataram suas experiências e a atividade mais trabalhada foi a unidade 18, o Avançando na Prática da página 105, seção “As partes do todo”, que propõe um trabalho articulado sobre coerência textual. Expliquei aos cursistas que a coerência é condição indispensável para que um enunciado passe a ser um texto, é ela que garante o seu estilo. A coerência revela-se através das condições de encadeamento das frases. Além disso, a falta de coerência pode ocorrer pela existência de erros conceituais, pela inadequação à circunstância na qual é enunciada, ou pela inadequação ao destinatário a quem é dirigido. Em um texto, as partes surgem uma após a outra, se relacionado com o que já foi feito ou com o que ainda vai se dizer. Para realizar tal propósito, quatro elementos devem ser considerados: a repetição, a progressão, a não-contradição e a relação. Produzimos textos porque pretendemos informar, divertir, explicar, convencer, discordar, ordenar, ou seja, o texto é uma unidade de significado produzida sempre com uma determinada intenção. Assim como a frase não é uma simples sucessão de palavras, o texto também não é uma simples sucessão de frases, mas um todo organizado capaz de estabelecer contato com nossos interlocutores, influindo sobre eles. Quando isso ocorre, temos um texto em que há coerência. A coerência é resultante da não-contradição entre os diversos segmentos textuais que devem estar encadeados logicamente. Cada segmento textual é pressuposto do segmento seguinte, que por sua vez será pressuposto para o que lhe estender, formando assim uma cadeia em que todos eles estejam concatenados harmonicamente. Quando há quebra nessa concatenação, ou quando um segmento atual está em contradição com um anterior, perde-se a coerência textual. Para Leonor Fávero, a coesão e a coerência textuais constituem níveis diferentes de análise. Isso porque, segundo a autora, pode "haver um sequenciamento coesivo de fatos isolados que não têm condição de formar um texto". Por outro lado, também podem haver textos destituídos de coesão, mas cuja textualidade se dá [no âmbito] da coerência" (2003, p.11). Também realizamos algumas atividades da AAA5, trocamos experiências e aprofundamos nossas discussões. Uma das maiores inquietações dos professores é fazer com que os alunos produzam textos coerentes e desenvolvam um bom nível de argumentação. Por isso, foi ressaltado que o trabalho com coerência deve ser permanente no dia-a-dia do professor de português. Após esse momento, fomos para a realização da proposta de análise do texto publicitário. Foram apresentados slides sobre a necessidade de se trabalhar o texto publicitário permanentemente na sala de aula, uma vez que é um forte instrumento para desenvolver criticidade e cidadania. Logo após, apresentei uma proposta de trabalho a partir do texto publicitário, depois distribuí propagandas diversificadas para que, em grupos, os professores as analisassem. Procurei evidenciar que muitas vezes há incoerências nas propagandas. Expliquei que ao nos valermos do texto publicitário como uma alternativa de leitura, devemos ponderar que esse tipo de discurso tem como objetivo provocar reações emocionais no receptor. Por isso, esse texto utiliza recursos retóricos para convencer ou alterar atitudes e comportamentos. Para tanto, as palavras, no contexto, passam a indicar ideologias e o modo de conduzi-las é de enorme importância para o efeito de argumentação. O texto publicitário mostra que há uma interação entre aquele que argumenta e o outro, pois as convicções do primeiro objetivam modificar ou reforçar as ideias do segundo. Comprova-se, assim, que um enunciador tem, além do objetivo de informar, o de orientar o receptor em relação a determinadas conclusões, orientação esta, presente na própria estrutura linguística do enunciado. Os textos publicitários são de alta circulação social e tendem a se tornar mais e mais comuns em virtude das características da sociedade em que vivemos, baseada na produção e no consumo de mercadorias. São textos que atuam justamente no sentido de convencer o público a comprar determinado produto ou, ainda, no sentido de despertar a consciência do público para a destruição do nosso planeta, para problemas sociais, entre outros. Neste último caso, os textos publicitários procuram "vender" uma ideia, uma forma de conceber as coisas ou, então, buscam estimular os leitores a mudar seu comportamento, suas atitudes. Assim, temos textos publicitários que visam convencer o leitor a parar de fumar, a levar uma vida mais saudável, a conservar o patrimônio cultural de uma cidade, a usar adequadamente o transporte público, etc. Foi uma atividade enriquecedora e os professores se sentiram motivados a realizar essas atividades com os alunos. Os grupos expuseram suas análises por meio de cartazes e reflexões. Foram analisados: público-alvo, recursos verbais, promessas implícitas e explícitas, cores e cenário, articulação entre o verbal e não verbal, argumentos persuasivos, inimigos aparentes. Houve muita interação, surgiram algumas dúvidas que foram  debatidas pelo grupo.

Na última meia hora, voltamos nossa atenção para a organização das apresentações do Projeto: Os Gêneros Textuais pedem Passagem, que cada cursista realizará por ocasião do aniversário do Município de Maracaju, em 11 de junho. Ouvi e anotei suas solicitações. Dentre as apresentações foram selecionadas: o poema de cordel, cartão postal sobre o aniversário da cidade, lendas, fábulas, memórias, entre outros.

                                                     Professora Sonia Von Grafen

                                                    Tutora do Gestar II de Língua Portuguesa

                                                    Maracaju – MS.

RELATÓRIO DO 6º ENCONTRO DO GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto

Data: 30 de abril de 2011.

Horário: 7h às 12h

Palavras são um brinquedo que não fica velho. Quanto mais as crianças usam palavras, mais elas se renovam.

                                                                            José Paulo Paes

Nesta oficina, após passar a MENSAGEM “O GATO FEIO” e Slides sobre a TP4, unidades 15 e 16,continuamos nossa discussão a respeito da necessidade de se trabalhar melhor o processo de leitura e escritura. “Nossos” alunos, de forma abrangente, têm concluído o ensino fundamental sem se apropriar dessas ferramentas: a leitura e a escrita. Por isso pautou-se na discussão de três grandes problemas: o letramento, a maneira como a língua portuguesa é trabalhada na sala de aula e a necessidade premente de envolver também os outros professores nesse processo.
    Em seguida, passei os slides “Mergulho no texto”, Por que e para que perguntar, foram organizados duplas para trabalharem o poema, proposto por eles, “Cidadezinha qualquer” de Carlos Drummond de Andrade. Partiu-se de questões levantadas, debatidas e apresentadas no trabalho anterior. Os grupos elaboraram novas atividades de acordo com a realidade de cada escola. O que chamou atenção nesta atividade foi o fato de os professores cursistas (re)pensarem maneiras diferentes e mais criativas para se trabalhar a interpretação de texto.

    Na unidade 16, trabalhou-se a exploração textual. Por que e para que fazer perguntas sobre o texto? Como levar o aluno a ler com maior propriedade, aprendendo a identificar as ideias, as afirmações, os elementos presentes no texto. Foi muito produtivo e prazeroso este momento. Fluiu uma boa discussão sobre o que é imprescindível para compreensão e interpretação e o quanto é importante a elaboração de questionamentos, perguntas que explore o seu conteúdo.

Passei a eles slides sobre a análise da Mensagem “ O gato Feio”. Retomamos análise da narração X argumentação – anterioridade X posterioridade e causa X consequência – análise da intergenericidade X intertextualidade. 

    A atividade proposta nesta oficina foi desenvolvida com muito empenho, cada dupla planejou a sua aula e apresentou.

                                    Tutora: Professora Sonia Von Grafen

                                                Maracaju – MS.

RELATÓRIO DO 5º ENCONTRO DO GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

LOCAL: Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto – Maracaju – MS.

DATA: 16 de abril de 2011                                                HORÁRIO: 7h às 12h

A Leitura é uma fonte inesgotável de prazer, mas por incrível que pareça, a quase totalidade, não sente esta sede.

                                                                     Carlos Drummond de Andrade

  Aos 16 dias do mês de abril, na sala de reuniões da Secretaria Municipal de Educação Cultura e Desporto, aconteceu o 5º Encontro do Gestar II de Língua Portuguesa, desenvolvendo as seguintes unidades:

Unidade 13: Leitura, escrita e cultura

Seção 1: O Letramento

Seção 2: Letramento e diversidade cultural

Seção 3: Conhecimento prévio e atividade de leitura e escrita na escola

Unidade 14: O processo da leitura

Seção 1: Onde está o significado do texto?

Seção 2: Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de texto

Seção 3: Conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto?

   Acolhi aos cursistas com a MENSAGEM – OS LIVROS. A cada frase lida, tecíamos comentários, dando-se ênfase à importância da leitura em nossas vidas e da responsabilidade que temos como professor em transmitirmos aos nossos alunos o prazer de transformação que um livro exerce sobre seus leitores.

  Em seguida, passei a eles slides sobre a TP4, comentando e explicando cada seção. Após, passei dois vídeos intitulados: Importância da Leitura e O que é Letramento? Ambos enfatizam a importância da leitura, pois através dela viajamos e imaginamos os personagens ao nosso bel prazer. Conhecemos lugares nunca dantes navegados, somos o vento, somos a nuvem, o sol, a chuva, o raio, o trovão, um belo dia ensolarado, um príncipe ou uma princesa, enfim, como é bom viajar pelo mundo encantado dos livros... Em “O que é Letramento?” Podemos perceber a diferença entre “Alfabetização e Letramento”.

  Prosseguindo, passei slides sobre Letramento e um vídeo – Letramento definido em forma de poema.

  Após um breve intervalo, retornamos com os Slides – Cátia – Compreensão Leitora e os vídeos sobre Leitura Essencial.

  Entreguei a eles o texto: Celulares – Só faltam dominar o mundo, passei então, os slides do mesmo e indaguei deles sobre: a que gênero textual pertencia o texto; narrador; personagens principais e secundárias.

  Em seguida eles trabalharam em dupla, utilizando o texto para criar e/ou construir um outro gênero textual.

  As inferências feitas pelos cursistas se respaldam no conhecimento prévio que os alunos devem ter do assunto do texto a ser trabalhado.

  Após o término do trabalho de produção, eles me solicitaram uma cópia destas atividades para poderem trabalhar com os alunos reutilizando-as em outros textos.

MAPEANDO O TEXTO:

1ª Leitura – Objetiva: Analisar a estrutura textual

1. Qual gênero do texto?
2. Como é construída a narrativa?
3. Quem são os personagens?
4. Como o diálogo é construído no texto?
5. O espaço onde a narrativa ocorre fica claro?
6. Tem como identificar quando o fato ocorre?
7. O que diz o texto? Resuma o texto com suas palavras sem fazer inferências.

DEDUZINDO A PARTIR DO TEXTO

2ª Leitura – Inferencial: Levantamento de Hipóteses

1. Por que o espaço não é definido? Podemos inferir que lugar é este onde os personagens estão inseridos?
2. Por que o tempo não é definido?
3. Por que não há descrição física dos personagens?
4. Por que o personagem não tem nome?

INDO ALÉM DO TEXTO

3ª Leitura – Avaliativa: Reconstruindo os sentidos do texto

Ò      O que você entende sobre a teoria da conspiração citada no texto e de que forma isso se concretiza nas relações de poder na nossa sociedade?

Ò      Você percebe alguma intertextualidade entre este texto e outros textos literários ou não?

Ò      O celular que aparece no texto pode estar representando uma coisa maior que a relação do homem com o seu celular?

APÓS A LEITURA...

Ò      Seria ideal pedir reescritas deste texto utilizando outros gêneros – Sugestões:

Ò      Construir outra narrativa, com outros personagens.

Ò      Construir um artigo de opinião sobre inteligências artificial.

Ò      Criar uma história em quadrinhos.

Ò      Criar anúncios de aparelhos eletrônicos com inteligência artificial.

GRUPO 1

Ò      Considerando a temática trabalhada,  simule uma entrevista para uma revista informativa.

Ò      Esta entrevista deve conter: o resumo informativo sobre o entrevistado; perguntas, respostas e trechos a serem destacados.

GRUPO 2

Ò      Considerando os três temas abordados no texto apresentado, elabore um artigo de opinião.

Ò     

GRUPO 3

Ò      Considerando a problemática levantada no texto apresentado em sala, elabore uma história em quadrinhos.

GRUPO 4

Ò      A partir da análise do texto apresentado, elabore um outdoor.

GRUPO 5

Ò      Utilizando a temática abordada nas nossas aulas de leitura, elabore uma peça curta para ser apresentada aos colegas de sala.

GRUPO 6

Ò      Elabore um folder sobre uma exposição de arte que aborde o tema proposto. Crie o título da exposição, o nome dos artistas, uma síntese da exposição, data, local e hora do evento, preço, público alvo.

  Para concluirmos nossa oficina, relembrei-os de suas tarefas e solicitei que lessem as unidades 15 e 16 da TP4, para o próximo encontro. Pedi também, sugestões para o aniversário do Município, onde todos os Projetos desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto, deverão expor seus trabalhos e/ou realizar uma amostragem com encenações ou apresentações das atividades desenvolvidas nas oficinas.

                         Professora Sonia Von Grafen – Maracaju - MS