Atividades Gestar II – Língua Portuguesa FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE  MARACAJU Professora Formadora: Sonia Von Grafen

                        GESTAR II – 2011 – CRONOGRAMA DAS OFICINAS

                                                      

DATAS	ENCONTROS	UNIDADE/TÍTULO	CARGA HORÁRIA
19.02.11	1º Encontro	1ª OFICINA Introdutória Estudo do Guia Geral	Duração: 4 horas (presenciais)
05.03.11	2º Encontro	2ª OFICINA Introdutória Estudo do Guia Geral	Duração: 4 horas (presenciais)
19.03.11	3º Encontro	3ª OFICINA Oficina Livre –  Gênero Relatório	Duração: 4 horas (presenciais)
02.04.11	4º Encontro	4ª OFICINA Oficina 5 – TP3 – Unidade 9 e 10	Duração: 4 horas (presenciais)
16.04.11	5º Encontro	5º OFICINA Oficina –  Orientação de Projetos	Duração: 4 horas (presenciais)
30.04.11	6º Encontro	6ª OFICINA Oficina 6 TP3 – Unidade 11 e 12	Duração: 4 horas (presenciais)
14.05.11	7º Encontro	7ª OFICINA Oficina  - Livre	Duração 4 horas (presenciais)
28.05.11	8º Encontro	8ª OFICINA Oficina 7 TP4 – Unidade  13 e 14	Duração: 4horas (presenciais)
11.06.11	9º Encontro	9ª OFICINA Oficina 8 TP4 – Unidade  15 e 16	Duração 4 horas (presenciais)
25.06.11	10º Encontro	10ª OFICINA Oficina –  Orientação de Projetos	Duração: 4 horas (presenciais)
02.07.11	11º Encontro	11ª OFICINA Oficina 9  TP5 -  17 e 18	Duração 4 horas (presenciais)
09.07.11	12º Encontro	12ª OFICINA Oficina – Orientação de Projeto	Duração 4 horas (presenciais)
30.07.11	13º Encontro	13ª OFICINA Oficina  - Livre	Duração 4 horas (presenciais)
13.08.11	14º Encontro	14ª OFICINA Oficina 10 TP5 – Unidade 19 e 20	Duração: 4 horas (presenciais)
27.08.11	15º Encontro	15ª OFICINA Oficina 11 TP6 – Unidade 21 e 22	Duração: 4 horas (presenciais)
10.09.11	16º Encontro	16ª OFICINA Orientação de Projetos	Duração 4 horas (presenciais)
24.09.11	17º Encontro	17ª OFICINA Oficina 12 TP6 – Unidade 23 e 24	Duração: 4 horas (presenciais)
01.10.11	18º Encontro	18ª OFICINA Oficina 1 TP1 – Unidade 1 e 2	Duração: 4 horas (presenciais)
22.10.11	19º Encontro	19ª OFICINA Oficina 2 TP1 – Unidade 3 e 4	Duração: 4 horas (presenciais)
29.10.11	20º Encontro	20ª OFICINA Oficina Livre	Duração: 4 horas (presenciais)
05.11.11	21º Encontro	21ª OFICINA Oficina 3 TP2 – Unidade 5 e 6	Duração: 4 horas (presenciais)
19.11.11	22º Encontro	22ª OFICINA Oficina 4  TP2 – Unidade 7 e 8	Duração: 4 horas (presenciais)
03.12.11	23º Encontro	23ª OFICINA Oficina  Avaliação	Duração: 4 horas (presenciais)
10.12.11	24º Encontro	24ª OFICINA Oficina  Avaliação	Duração: 4 horas (presenciais)

ELABORAÇÃO DO PROJETO Semanalmente serão atribuídas 4h de atendimento individualizado aos professores, para auxiliá-los na elaboração e aplicação do PROJETO, perfazendo 24h.

Projeto

O professor cursista deverá desenvolver um projeto para a finalização do programa, de preferência interdisciplinar, a ser implementado em sala de aula, apresentando a estrutura a seguir:

a)       Temática: definir um tema que possa desenvolver os conhecimentos adquiridos no programa  seja contextualizado à realidade de sala de aula.

b)       Problemática: definir uma situação-problema a ser focada mediante seu desenvolvimento.

c)        Fundamentação teórica: definir os conceitos e as teorias que darão base a todas as ações desenvolvidas.

d)       Objetivos: definir quais são os objetivos gerais e específicos a serem alcançados com a sua implementação.

e)       Metodologia: definir os passos a serem seguidos e os recursos materiais a serem utilizados para a sua realização.

f)        Cronograma: definir o cronograma de cada etapa de desenvolvimento e os seus respectivos prazos.

g)       Equipe de trabalho: definir as áreas de conhecimento envolvidas, assim, como os educadores participantes e as suas respectivas atribuições.

        o)    Avaliação: definir o processo de avaliação e os instrumentos a serem utilizados

QUADRO DEMONSTRATIVO DA CARGA HORÁRIA DO PROGRAMA
ATIVIDADES	ATIVIDADES	ESTIMATIVA DE TEMPO
1.Estudos Individuais 2. Estudos Coletivos – Oficinas 3. Lição de Casa 4. Elaboração do projeto	24 Unidades dos TPs (5 horas para cada Unidade) 16 Oficinas das Unidades   2 Oficinas introdutórias   2 Oficinas de avaliação   (4 horas cada Oficina) 12 Unidades dos TPs (5 h cada Unidade) Do início ao término do curso	120 h   80 h   60 h   40 h
		Total de Horas -  300 h

Para a realização das atividades previstas em cada TP, é necessário que o professor cursista dedique:

. Cinco horas por semana, fora do horário de trabalho, para estudo individual a distância do Caderno de Teoria e Prática.

. Quatro horas, nas datas previstas no calendário acima, para Oficinas, assistidas pelo formador de Língua Portuguesa.

. Quarenta horas  para elaboração do projeto de trabalho.

TEXTO REFLEXIVO SOBRE GÊNEROS TEXTUAIS

“O trabalho com gêneros de texto na escola é uma extraordinária oportunidade de se lidar com a língua em seus mais diversos usos autênticos no dia-a-dia.  Pois nada do que fizermos linguisticamente estará fora de ser feito em algum gênero”.
                                                                                     ( Marcuschi)

Gêneros Textuais? Inventaram um novo modismo? Retrocederam a fita e estacionaram na “Semana de Arte Moderna”, onde tudo terminava em “ismos”?

Se fôssemos a reencarnação de Monteiro Lobato seria coerente pensarmos  assim, todavia estamos em pleno século XXI e os “ismos” perduram até hoje, demonstrando que nossos “desvairados escritores” deste período, estavam “loucamente lúcidos”.

O mesmo acontece com os Gêneros Textuais que até a pouco tempo, o ensino de produção de texto ( ou redação) era feito como um procedimento único e global, como se todos os tipos de textos fossem iguais e não apresentassem determinadas dificuldades e características que os diferenciassem e, por isso não havia necessidade de se exigir aprendizagem específica.

A fórmula de ensino de redação, ainda hoje, praticada em muitas escolas brasileiras – consiste fundamentalmente na triologia , não a triologia do “Tempo e o Vento” de nosso querido escritor gaúcho Érico Verríssimo, mas na triologia “narração, descrição e dissertação”. Além disso, essa concepção carrega consigo  uma visão equivocada de que narrar e descrever  seriam ações mais “fáceis” e que deveriam fazer parte dos referenciais curriculares da 5ª a 8ª séries (ou 6 ao 9º anos) e que a dissertação por apresentar uma gama de dificuldades mais elevadas e de difícil assimilação, era reservada ao Ensino Médio.

Os Gêneros Textuais hoje são portas abertas para a comunicação.

Sabemos que a necessidade de haver comunicação entre diversos povos e suas culturas não é de hoje. Então, para que esse fenômeno ocorresse, foi-se necessário modificações não só na postura do homem em relação ao mundo que o cerca, mas também dele posicionar meios para que o ato da comunicação seja facilitado e, principalmente, usual. Para isso, estudiosos, em distintas épocas, foram encontrando esses facilitadores em nomenclaturas teóricas a respeito da textualidade, até chegar à proposta de Gênero Textual.

E faça-se a “Luz” – ordenou “Deus” e nasceram, cresceram, estudaram, pesquisaram, os sóis chamados Marcuschi”, “Bronckart”, “Travaglia”, “Schneuwly”, “Dolz” entre outros; que  dedicaram anos de estudo e pesquisa para que hoje pudéssemos ter  clareza e competência para discernirmos Gêneros Textuais de Tipos Textuais. Sabemos que nada é estanque ou existe isoladamente, como diz Marcuschi “...nada do que fizermos linguisticamente estará fora de ser feito em algum gênero.”

O ensino-aprendizagem de leitura, compreensão, interpretação e produção de texto, pela perspectiva dos Gêneros, torna distinto o verdadeiro papel do professor de Língua Materna hoje, não mais visto como um especialista em textos literários ou científicos, distante da realidade e da prática textual do aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social.

O bom texto não é aquele que apresenta, ou só apresenta características literárias, mas aquele que é adequado à situação comunicacional para a qual foi produzido , ou seja, se a escolha do gênero, se a estrutura, o conteúdo, o estilo e o nível de língua estão adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto.

Acredito que abordando os Gêneros Textuais, a escola estará dando ao aluno a oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gêneros Textuais, socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interação humana, percebendo que o exercício da linguagem será o lugar da sua constituição como sujeito. A atividade com a língua, assim, favorecerá o exercício da interação humana, da participação social dentro de uma sociedade letrada.